Tfg educacion emocional primaria

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Sensación y percepción: curso intensivo de psicología nº 5

Los conjuntos de datos generados durante y/o analizados durante este estudio no están disponibles públicamente debido a los derechos de propiedad intelectual de los autores de los trabajos analizados, pero están disponibles a través del autor correspondiente previa solicitud razonable.
Reimpresiones y permisosAcerca de este artículoCite este artículoCuenca-López, J.M., Martín-Cáceres, M.J. & Estepa-Giménez, J. La formación del profesorado en educación patrimonial: buenas prácticas para la educación de la ciudadanía.
Humanit Soc Sci Commun 8, 62 (2021). https://doi.org/10.1057/s41599-021-00745-6Download citationShare this articleAnyone you share the following link with will be able to read this content:Get shareable linkSorry, a shareable link is not currently available for this article.Copy to clipboard

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Antecedentes: En las últimas décadas, la cantidad de investigaciones sobre los programas de aprendizaje social y emocional en las escuelas ha aumentado significativamente, mostrando un gran número de resultados positivos en los estudiantes, incluyendo una mayor capacidad para percibir, comprender y gestionar las emociones, mejores actitudes sobre sí mismo y los demás, un comportamiento menos agresivo y/o disruptivo, mayores niveles de bienestar psicológico y la mejora en el rendimiento académico entre otros. El objetivo de esta investigación fue el diseño e implementación del programa de educación emocional OKAPI. Un programa multidimensional basado en la metodología del aprendizaje cooperativo.
Conclusiones: Este programa muestra la conveniencia de incorporar programas que puedan integrarse en la vida escolar y puedan ser aplicados por el profesorado utilizando tanto los enfoques de aprendizaje socioemocional como los de clima escolar.
Lamentablemente, la aplicación de algunos programas socioemocionales no siempre ha dado los resultados esperados. Esto se debe a que los programas no se han incorporado plenamente a la rutina escolar, o se basan únicamente en la instrucción directa y sin un apoyo completo y continuo para los profesores y el personal escolar (Durlak et al., 2011; Jones y Bouffard, 2012). Existen relaciones bidireccionales entre los niños y los contextos en los que aprenden y nutren su competencia social, emocional y académica (Bronfenbrenner y Ceci, 1994). El desarrollo socioemocional de los alumnos está estrechamente ligado al entorno en el que se desarrollan. Se necesita un clima escolar positivo para apoyar el aprendizaje de los alumnos y ofrecerles oportunidades de desarrollo social y emocional. Ambos aspectos tienen beneficios para la salud y un impacto positivo en la vida de los estudiantes (Osher et al., 2014; Greenberg et al., 2017).

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A pesar del énfasis puesto por la mayoría de los planes de estudio en el desarrollo de las competencias sociales y emocionales en la educación, parece haber un desconocimiento general de los métodos que integran las estrategias de evaluación de estas competencias en las prácticas educativas existentes. Investigaciones anteriores han demostrado que el desarrollo de las competencias sociales y emocionales en los niños tiene múltiples beneficios, ya que parecen contribuir a una mejor salud física y mental, a un aumento de la motivación académica y al bienestar y progreso social saludable de los niños. Este estudio tiene como objetivo evaluar los posibles cambios en la autoestima de los niños, las competencias socioemocionales y las variables relacionadas con la escuela después de participar en el proyecto Learning to Be (L2B).
Métodos: Este estudio cuasi-experimental incluyó un grupo de intervención (L2B) y un grupo de control. Los participantes fueron 221 estudiantes de educación primaria (55,2% niñas) con edades comprendidas entre los ocho y los once años (M = 9,31; SD = 0,89). El programa de intervención L2B tuvo lugar durante un periodo de 5 meses. La evaluación se realizó en dos ocasiones, antes y después de la intervención a través de tres instrumentos principales de evaluación: el cuestionario de autoestima de Rosenberg, el cuestionario de competencia socioemocional (SEQ) y escalas de autoinforme para medir las dificultades escolares, el compromiso escolar, las opiniones sobre la escuela y el absentismo escolar. Participaron diez colegios de diferentes provincias españolas.

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Carmel Cefai, Doctor en Filosofía, CPsychol., es el Director del Centro Europeo de Resiliencia y Salud, y Jefe del Departamento de Psicología, en la Universidad de Malta, Malta. Es copresidente honorífico fundador de la Red Europea para la Competencia Social y Emocional (ENSEC) y editor conjunto de la Revista Internacional de Educación Emocional. Durante varios años también ha trabajado como profesor de escuela y psicólogo educativo. Dirige varios proyectos internacionales sobre educación social y emocional, salud mental y resiliencia en las escuelas, y tiene numerosas publicaciones en este ámbito, como el popular Promoting Resilience in the Classroom: A Guide to Developing Pupils Emotional and Cognitive Skills (2008).Valeria Cavioni, doctora en psicología de la educación en Italia, colabora actualmente en la investigación y la docencia con el Departamento de Ciencias del Cerebro y del Comportamiento de la Universidad de Pavía (Italia). También participa en proyectos de investigación sobre el bienestar con el Centro Europeo de Resiliencia y Salud de la Universidad de Malta. Su campo de investigación es el aprendizaje social y emocional y el bienestar emocional en las escuelas infantiles y primarias, y actualmente trabaja en programas basados en la evidencia en esta área. Ha publicado varios artículos científicos, capítulos de libros y ha participado en numerosas conferencias sobre el desarrollo social y emocional en la infancia.