Dinamicas para trabajar el respeto en el aula

Dinamicas para trabajar el respeto en el aula

Quienquiera que sea

Cuando los profesores toman medidas de forma activa para gestionar las dinámicas sociales y promover las interacciones positivas y las amistades en clase, los estudiantes dicen sentirse más conectados con sus compañeros1, niveles más altos de vinculación escolar (Gest et al., 2014) y un sentido de pertenencia en la escuela2.
mano que sostiene un icono de corazón sólidoEjemplo de estrategias:Observe y anote para sí mismo qué estudiantes parecen ser amigos y cuáles no, y qué estudiantes parecen estar aislados de sus compañeros.1 En entornos de clases virtuales o presenciales, los chequeos regulares con los estudiantes pueden ayudar a proporcionar una oportunidad para aprender más sobre la dinámica social de los estudiantes y el sentido de conexión de los estudiantes con sus compañeros.3,4
En las sesiones de clases virtuales de grupos grandes, considere la posibilidad de dividir la clase en grupos más pequeños o «salas de descanso» para fomentar la interacción y la colaboración. Rote la instrucción sincrónica o sincrónica o circule entre las sesiones simultáneas.5,6
comentarios icono sólidoEjemplos de estrategias:Cree oportunidades adicionales para que los estudiantes que parecen socialmente aislados reciban reconocimiento.1 Por ejemplo, identifique los puntos fuertes y los intereses de los estudiantes que pueden parecer aislados de sus compañeros y cree oportunidades para que los apliquen y los compartan en clase.7

Receta para la actividad de respeto

En este vídeo, la Dra. Katja Umla-Runge, Sian Edney y el Dr. Athanasios Hassoulas hablan de las iniciativas que introdujeron en su máster de psiquiatría de aprendizaje electrónico para aumentar la integración social y el compromiso de un alumnado muy diverso.
La forma de estructurar y presentar los materiales de aprendizaje tiene un impacto significativo en la accesibilidad de los alumnos, sea cual sea el medio o el formato de archivo que se elija. Contenidos estructurados en subsecciones adecuadas y organizados
La forma de estructurar y presentar el material didáctico influye considerablemente en la accesibilidad de los alumnos, sea cual sea el medio o el formato de archivo elegido. Contenidos estructurados en subapartados adecuados y organizados

Comentarios

Aber Schlesinger, Rachel. «Stages in Group Dynamics». Voices from the Classroom: Reflections on Teaching and Learning in Higher Education, editado por Janice Newton, Jerry Ginsburg, Jan Rehner, Pat Rogers, Susan Sbrizzi y John Spencer, Toronto: University of Toronto Press, 2019, pp. 247-248. https://doi.org/10.3138/9781442603059-057
Aber Schlesinger, R. (2019). Etapas en la dinámica de grupos. En J. Newton, J. Ginsburg, J. Rehner, P. Rogers, S. Sbrizzi & J. Spencer (Ed.), Voices from the Classroom: Reflections on Teaching and Learning in Higher Education (pp. 247-248). Toronto: University of Toronto Press. https://doi.org/10.3138/9781442603059-057
Aber Schlesinger, R. 2019. Etapas en la dinámica de grupos. En: Newton, J., Ginsburg, J., Rehner, J., Rogers, P., Sbrizzi, S. y Spencer, J. ed. Voices from the Classroom: Reflections on Teaching and Learning in Higher Education. Toronto: University of Toronto Press, pp. 247-248. https://doi.org/10.3138/9781442603059-057
Aber Schlesinger, Rachel. «Stages in Group Dynamics» En Voices from the Classroom: Reflections on Teaching and Learning in Higher Education editado por Janice Newton, Jerry Ginsburg, Jan Rehner, Pat Rogers, Susan Sbrizzi y John Spencer, 247-248. Toronto: University of Toronto Press, 2019. https://doi.org/10.3138/9781442603059-057

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Martyn Clarke, formador de profesores autónomo y escritor de materiales, explora las dificultades para encontrar una solución ordenada a la dinámica del aula, dada la naturaleza cambiante de las aulas y del mundo en general.
Si lo que busca es una serie de artículos sobre «Cómo lograr una mejor dinámica en el aula», deje de leer. No tengo ni idea de cómo es el aula perfecta. De hecho, mi opinión sobre lo que constituye una buena clase cambia con frecuencia. Mis puntos de vista sobre la dinámica del aula son, en sí mismos, dinámicos.
Esto se debe a que es un mundo complejo. Lo que funciona en un contexto puede no funcionar en otro. Lo que tiene éxito en un momento dado, puede fracasar en el siguiente. Imagino que todos nos hemos encontrado con esto en nuestras carreras.
Podríamos decidir que las teorías sobre el aprendizaje de idiomas son universalmente aplicables a todas las aulas. Hay dinámicas de clase buenas y malas. Podemos observar el comportamiento, juzgarlo según una serie de criterios y «mejorarlo» en consecuencia. Cuando las cosas no funcionan, es porque los alumnos no entienden o no tienen la capacidad de comprometerse con el enfoque. Soy el primero en admitir que esto es muy seductor. La certeza de la creencia proporciona una sensación de seguridad en este mundo incierto.