Comunidades de aprendizaje transformar la educación

Comunidades de aprendizaje transformar la educación

Marco de aprendizaje profesional para profesores

La innovación tecnológica se produce a una velocidad vertiginosa y cada desarrollo tiene el potencial de producir un cambio en la educación. El profesorado titular y docente de toda la Universidad de Pensilvania dispone de un recurso que puede apoyar y hacer avanzar sus objetivos de comprensión y uso de la tecnología educativa.
Las Comunidades de Aprendizaje del Profesorado (FLCs) son una parte importante para lograr la misión de Enseñanza y Aprendizaje con Tecnología de transformar la enseñanza y el aprendizaje de forma positiva y duradera. Este programa de desarrollo profesional establece pequeñas comunidades unidas por objetivos compartidos en torno a la enseñanza, el aprendizaje y la tecnología. A continuación, durante un año académico, cada grupo de compañeros trabaja conjuntamente, con el apoyo de TLT, para alcanzar esos objetivos centrados en una determinada idea, concepto o área de interés.
Las FLCs pueden formarse en torno a una miríada de ideas, incluyendo recursos educativos abiertos, experiencias de inmersión, ciencia de los datos y espacios de aprendizaje.  Ya sea que el trabajo de una comunidad se centre en una de esas ideas o en algo diferente, todas tienen el potencial de conducir a experimentos de investigación, análisis de datos secundarios, propuestas de subvenciones, manuscritos u otras formas de erudición.

5 atributos de las comunidades profesionales de aprendizaje

Creemos que cada joven merece ser apoyado en el desarrollo de su ser completo y que el sistema educativo está maduro para la transformación, para servir mejor a las necesidades de los estudiantes, las familias y las comunidades.
TransformEd trabaja con socios de todo el sistema educativo para aprovechar la capacidad de nuestro equipo para lograr el mayor impacto en los sistemas, las estructuras y los apoyos que, en última instancia, mejorarán los resultados para los estudiantes.Distritos y escuelas
TransformEd trabaja con otras organizaciones de apoyo a la educación para integrar de forma más profunda y eficaz los enfoques de niño completo en sus servicios y programas centrados en la escuela, el distrito y el aula.
TransformEd codifica y difunde nuestros aprendizajes y se asocia con investigadores académicos y de otro tipo para avanzar en nuestro conocimiento colectivo sobre lo que funciona en el cambio de sistemas y el desarrollo integral del niño.
A través de todo nuestro trabajo, alzamos las voces de los educadores en el campo, integramos la investigación en nuestra práctica y compartimos lo que estamos aprendiendo para educar el campo en las estrategias basadas en la evidencia y prometedoras para integrar los enfoques del niño entero dentro del sistema educativo.

Comunidades de aprendizaje de profesores

Los investigadores y las organizaciones internacionales coinciden en general en que la calidad de la educación y los cuidados de la primera infancia (EAPI), y de las escuelas, depende de un personal bien formado y competente (OCDE, 2006; UNICEF, 2008; Milotay, 2016). La profesión de educador/enseñante contemporánea se ha vuelto increíblemente compleja (Comisión Europea, 2011a), lo que hace que se pida un mayor apoyo al personal de la AEPI y de las escuelas, que podría incluirse tanto en la educación inicial como en el desarrollo profesional continuo (DPC).  Las complejas sociedades multidiversas en las que vivimos, hacen que hoy en día sea realmente imposible encontrar soluciones estandarizadas para todas las familias/niños.
Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) son una valiosa respuesta en este sentido. Las comunidades profesionales de aprendizaje pueden describirse como «un grupo de personas que comparten e interrogan críticamente su práctica de forma continua, reflexiva, colaborativa, inclusiva, orientada al aprendizaje y que promueve el crecimiento» (Stoll et al., 2006, p. 223). El objetivo no es «ser una comunidad de aprendizaje profesional», sino mejorar el bienestar y el aprendizaje de los niños y las familias (Ibidem).

Tipos de comunidades profesionales de aprendizaje

«Tuvieron el valor de salir de su zona de confort y desafiarse a sí mismos para servir a sus alumnos de la mejor manera posible. Creo que las comunidades profesionales de aprendizaje recién creadas les ayudaron a encontrar una forma no sólo de apoyarse mutuamente, sino también de aprender más y más de los demás».
La Presidenta del Sindicato Búlgaro de Profesores, la Dra. Yanka Takeva, recordó a los participantes que «toda política educativa tiene un objetivo principal muy importante: inspirar la motivación, el trabajo en equipo y el liderazgo no sólo del personal de la escuela, sino también de los alumnos en el aula». El Sindicato Búlgaro de Profesores es un socio del proyecto.
Lazar Dodev, experto en «Organización y Control» y director del proyecto FIERST del Ministerio de Educación y Ciencia, también dio las gracias a los profesores y les animó a trabajar con la misma pasión.
«Consideramos las comunidades profesionales de aprendizaje como estructuras escolares: una serie de reuniones profesionales que se celebran periódicamente y que dan a los profesores la oportunidad de debatir diversos temas relacionados con el desarrollo de las habilidades de los alumnos. Nuestro concepto de desarrollo de habilidades es que no se produce antes, después o en lugar de la enseñanza de los contenidos. Por el contrario, el desarrollo de habilidades se produce mientras los alumnos dominan el contenido. Esto es posible gracias al trabajo intencionado de los profesores, la evaluación diagnóstica, las actividades de desarrollo de habilidades y el seguimiento de los progresos de los alumnos», compartió Kristina Nikolova, formadora de FIERST y ex alumna de «Una nueva forma de enseñar» de Teach For Bulgaria. Ella moderó el primer panel de debate centrado en las comunidades profesionales de aprendizaje.