Aula femenino o masculino

Aula femenino o masculino

diferencias de aprendizaje entre hombres y mujeres

Siempre he sido muy consciente de mi género y de las consecuencias que conlleva: Sé que las mujeres blancas ganan el 80% de lo que ganan los hombres en el mismo puesto (y que las mujeres de color ganan incluso menos) y que tienen que trabajar más y durante más tiempo para recibir ascensos, y sé que una de cada tres mujeres sufre abusos físicos. Sin embargo, junto a esta comprensión de los problemas globales de las mujeres coexiste cómodamente la conciencia de que yo misma existo en una burbuja privilegiada alejada de estas cosas. Es una burbuja en la que no puedo relacionarme directamente con quienes cobran 80 centavos de dólar o con quienes han sufrido acoso o agresión sexual, ya que yo misma no me he enfrentado a esas experiencias, aunque sé que no está fuera de la posibilidad de que algún día me enfrente a ellas. Por lo tanto, a menudo me he sentido perdida en cuanto a cómo encajar en el movimiento feminista; la mayor parte de la discriminación de género con la que me he encontrado ha sido pequeña, pero no por ello menos presente. Quiero centrarme en los aspectos más insidiosos del sexismo que persisten en las aulas, que se pasan por alto pero que se interiorizan y pueden actuar como peldaños para estos actos de misoginia más grandes y dañinos, y que son indicativos de una misoginia más amplia incrustada en nuestras normas culturales.

roles de género en los ejemplos escolares

ResumenEste trabajo analiza si la atención de los profesores hacia los niños y las niñas difiere en las escuelas de bajo rendimiento en Chile, donde también se observan grandes brechas de género en los resultados de las pruebas. Se codificaron 237 clases de cuarto grado grabadas en vídeo, identificando comportamientos específicos de los profesores hacia los niños y las niñas. Los resultados muestran un desequilibrio general en la atención y las interacciones de los profesores que favorece a los chicos. La brecha de atención de género está correlacionada con los resultados más bajos en matemáticas de las niñas en la prueba nacional estandarizada de Chile (SIMCE). La brecha de atención de género también fue mayor en general en las aulas en las que los profesores tuvieron en general peores interacciones con los alumnos, según la medición del Sistema de Puntuación de la Evaluación en el Aula (CLASS). La evidencia de este trabajo contribuye a la discusión sobre si las medidas tradicionales de las interacciones entre profesores y alumnos realmente captan todo lo que importa para el aprendizaje.Clasificación JELO12, J16, I2
NotasReferenciasDescargar referenciasAgradecimientos Agradecemos la ayuda y orientación de muchas personas. Gloria Burgoa, Olivia Feldman, Daniel Alonso y Laura Becerra prestaron una ayuda extraordinaria para la revisión de la literatura y el análisis de los datos. En la Universidad de Virginia, Barbara Selby nos ayudó a encontrar fuentes útiles, y Nancy Kechner, experta en tecnología de la información, nos ayudó a resolver problemas difíciles con la codificación de los vídeos. También agradecemos a David Sadker, Andy Morrison y Norbert Shady por sus ideas; al editor y a los revisores anónimos; y a los participantes en la Reunión Anual de la Cooperación Económica Asia-Pacífico (APEC) y en un seminario sobre género y educación organizado por el Ministerio de Educación y el Ministerio de Hacienda de Chile, ambos celebrados en Santiago, Chile. Todos los demás errores son nuestros.Editor responsable: Pierre Cahuc

el papel de la escuela en la igualdad de género

Este artículo ha sido redactado por Marissa Floro, PhD. La Dra. Marissa Floro es psicóloga e instructora de la Iniciativa de Salud Weiland de la Universidad de Stanford y profesora adjunta de la Universidad de San Francisco. La Dra. Floro recibió su doctorado en psicología de asesoramiento de la Universidad Loyola de Chicago, centrándose en las intersecciones de raza, atracción y género. El trabajo clínico, docente y de defensa de la Dra. Floro se centra en la diversidad sexual y de género, la identidad racial y la pertenencia, y la liberación de los sistemas y estructuras opresivas.
Es importante que todos los miembros de la clase tengan la oportunidad de triunfar sin importar su género. Puedes ayudar a conseguir la igualdad de género en tu aula desafiando los estereotipos tradicionales y creando igualdad de oportunidades para tus alumnos. Al fomentar un entorno inclusivo en el aula, las personas de todos los géneros se sentirán bienvenidas y respetadas.
Este artículo ha sido redactado por la Dra. Marissa Floro. La Dra. Marissa Floro es psicóloga e instructora de la Iniciativa de Salud Weiland de la Universidad de Stanford y profesora adjunta de la Universidad de San Francisco. La Dra. Floro recibió su doctorado en psicología de asesoramiento de la Universidad Loyola de Chicago, centrándose en las intersecciones de raza, atracción y género. El trabajo clínico, docente y de defensa de la Dra. Floro se centra en la diversidad sexual y de género, la identidad racial y la pertenencia, y la liberación de los sistemas y estructuras opresivas. Este artículo ha sido visto 43.508 veces.

diferencias de género en la participación en clase

Los roles de género son los patrones de comportamiento, las actitudes y las expectativas asociadas a un determinado sexo, a ser hombre o mujer. Para mayor claridad, los psicólogos a veces distinguen las diferencias de género, que están relacionadas con los roles sociales, de las diferencias de sexo, que están relacionadas únicamente con la fisiología y la anatomía. Utilizando esta terminología, el género importa en la enseñanza más que el sexo (¡a pesar de los chistes que se hacen sobre este último!).
Aunque hay muchas excepciones, los chicos y las chicas se diferencian por término medio en aspectos paralelos a los estereotipos de género convencionales y que afectan al comportamiento de los sexos en la escuela y en clase. Las diferencias tienen que ver con comportamientos físicos, estilos de interacción social, motivaciones académicas, conductas y elecciones. Tienen diversas fuentes: principalmente los padres, los compañeros y los medios de comunicación. Ciertamente, los profesores no son la causa principal de las diferencias de roles de género, pero a veces los profesores influyen en ellas por sus respuestas y elecciones en nombre de los alumnos.
Desde el punto de vista físico, los chicos tienden a ser más activos que las chicas y, del mismo modo, más inquietos si tienen que estar sentados durante mucho tiempo. También son más propensos que las chicas a recurrir a la agresión física si se sienten frustrados (Espelage y Swearer, 2004). Ambas tendencias son incompatibles con las exigencias habituales de la vida en el aula, por supuesto, y hacen más probable que la escuela sea una experiencia difícil para los chicos, incluso para los que nunca se meten en problemas por ser inquietos o agresivos.