Adquisicion de una segunda lengua en niños

Adquisicion de una segunda lengua en niños

7 teorías sobre la adquisición de una segunda lengua

Todos hemos oído alguna vez a alguien decir esto, normalmente como explicación de por qué no han conseguido aprender ellos mismos una segunda lengua. A veces, aportan alguna prueba anecdótica para respaldar esta idea: señalan a sus hijos, a los que parece haberles ido muy bien en su programa de inmersión, o hablan de cómo las personas que han emigrado de adultas parecen no poder deshacerse nunca de su acento. La idea parece ser que existe una especie de «ventana» durante la infancia para el aprendizaje de una segunda lengua, y si te la has perdido, pues mala suerte: estás comprometido con una vida de monolingüismo. Pero, ¿es realmente cierto que no se puede aprender una segunda lengua de adulto?
Aunque es difícil decir por qué la gente en general parece creer que los niños son mejores con las segundas lenguas que los adultos, la línea de investigación que lleva a este pensamiento dentro de la Lingüística es bastante clara. Todo comienza con la noción de período crítico.
En la biología del desarrollo, un periodo crítico es una etapa de maduración durante la cual un organismo está especialmente atento a ciertos tipos de estímulos. Un ejemplo clásico es el gorrión de corona blanca: entre diez y cincuenta días después de su eclosión, es especialmente sensible al canto de los pájaros. Si, durante esta ventana de cuarenta días, no se le expone al canto de un adulto de su especie, nunca aprenderá a cantar normalmente por sí mismo[1]. Esta ventana, por tanto, constituye un periodo crítico para el gorrión.

Adquisición y desarrollo del lenguaje…

Como uno de los primeros libros sobre la adquisición de segundas lenguas (SLA) por parte de los niños, este libro se centra en el área central de la morfología de los aspectos tensos, informando sobre tres niños L1-italianos que aprenden L2 inglés frente a tres niños L1-inglés que aprenden L2 italiano. Un innovador diseño de investigación longitudinal/bidireccional, en el que las dos lenguas representan tanto la fuente como la meta, muestra los efectos de la transferencia lingüística en alumnos que, debido a su edad, todavía tienen potencial para convertirse en hablantes nativos de la meta. Una característica inusual de este libro es que se revisan estudios relevantes sobre la adquisición del italiano L2, algunos hasta ahora sólo en italiano, que se incorporan al estudio y se ponen a disposición de un público más general. Aunque el enfoque principal se centra en el SLA infantil, se presentan comparaciones cruciales tanto con la adquisición de la primera lengua como con el SLA adulto. Por lo tanto, este enfoque será de interés más general para los lectores en la adquisición de la primera y segunda lengua y el desarrollo infantil.
«El estudio de Sonia Rocca ofrece un relato fascinante de cómo los niños bilingües emplean las formas al servicio del significado. Impresionará a muchas personas interesadas en la adquisición de la primera y la segunda lengua, especialmente porque su investigación muestra la relevancia mutua de estos dos campos.»

Adquisición de una segunda lengua en el aula

Ann E. Oliveri, profesora con 30 años de experiencia en la enseñanza del inglés como segunda lengua (ESL), describe la adquisición de una segunda lengua como un continuo de aprendizaje porque la persona que aprende un nuevo idioma «progresa desde el desconocimiento de la nueva lengua hasta un nivel de competencia muy parecido al de un hablante nativo».
Los defensores de las teorías sobre la adquisición de una segunda lengua, entre los que se encuentran Oliveri y Judie Haynes, otra profesora de ESL con 28 años de experiencia, identifican cinco etapas distintas en la adquisición de una segunda lengua, tal y como propuso originalmente el lingüista Stephen Krashen. Entre ellas se encuentran las siguientes:
Esta etapa puede durar desde varias horas hasta varios meses, dependiendo de cada alumno. Durante este tiempo, los estudiantes de idiomas nuevos suelen dedicar tiempo a aprender vocabulario y a practicar la pronunciación de palabras nuevas. Aunque pueden hablar por sí mismos, normalmente no hablan el idioma con fluidez ni con verdadera comprensión.
Esta etapa es controvertida entre los profesores de idiomas. Ana Lomba no está de acuerdo con que los estudiantes de segundas lenguas estén totalmente callados mientras se encuentran en esta primera etapa de aprendizaje. En cambio, Lomba afirma que «el habla es fundamental en la adquisición de la lengua» y que los alumnos destacan en la adquisición de la lengua cuando aplican lo que aprenden mientras lo aprenden.

Definición de adquisición de una segunda lengua

En un mundo de fronteras abiertas y sin límites en la comunicación, la adquisición de una segunda lengua es esencial. De acuerdo con los programas escolares, los profesores desempeñan un papel crucial a la hora de facilitar a los niños el aprendizaje de una segunda lengua. Se han aplicado diversos enfoques de enseñanza y aprendizaje, algunos de los cuales son: el aprendizaje de las reglas gramaticales, el vocabulario, la memorización de frases y diálogos, la participación en tareas y juegos mientras se habla en la nueva lengua. Sin embargo, para comunicarse eficazmente con los alumnos, los profesores no sólo deben centrarse en los libros de texto, sino también tener en cuenta las características individuales de los alumnos, el desarrollo de los conocimientos y su capacidad para utilizarlos, así como los entornos de aprendizaje de una segunda lengua.
El objetivo de la investigación sobre el aprendizaje de una segunda lengua en la infancia es ofrecer a los profesionales la oportunidad de comprender cómo los niños adquieren una segunda lengua, investigar algunas de las teorías sobre el aprendizaje de lenguas en la infancia y los métodos de enseñanza y aplicarlos en función del entorno de aprendizaje y de las necesidades y capacidades de los niños